Como as primeiras disciplinas constroem o projeto de pesquisa?
Sou doutorando em Educação na Universidad de la Empresa (UDE), da turma DEJAN 2, que iniciou as aulas em março de 2026. Neste primeiro semestre, concluímos duas disciplinas fundamentais: o Seminário Metodológico I (Qualitativo) e o Seminário Metodológico II (Quantitativo).
Embora a pesquisa propriamente dita ainda não tenha começado, essas disciplinas fazem parte da etapa de elaboração do projeto de pesquisa. Ao longo delas, fomos desenvolvendo diferentes partes do projeto, aprendendo a delimitar o problema, formular os objetivos, justificar as escolhas metodológicas, definir o contexto da investigação e fundamentar as decisões relacionadas à amostra. Em outras palavras, os trabalhos realizados nas disciplinas contribuem diretamente para a redação e a construção do projeto que será apresentado na qualificação.
Na UDE, a pesquisa propriamente dita começa após a qualificação. Essa etapa também apresenta algumas diferenças em relação ao modelo brasileiro: trata-se de uma avaliação formativa, na qual a banca (em espanhol: tribunal!!!) analisa o projeto e indica aspectos que precisam ser aprimorados. A qualificação pode ocorrer mesmo sem a definição de um orientador. No meu caso, ainda não tenho orientador e, somente após a qualificação, o projeto será submetido a um orientador da universidade.
Antes de apresentar os trabalhos, vale esclarecer que eles foram solicitados ao longo do semestre, conforme as demandas de cada disciplina e as orientações de cada professor. Por isso, as atividades realizadas refletem as características específicas deste semestre e desta turma e podem ser diferentes das propostas feitas em outros semestres ou para outras turmas.
Também realizamos outras atividades ao longo do semestre. Tivemos o Reporte Semanal de Leitura, com a leitura, análise e elaboração de uma breve resenha de um artigo a cada semana, além de outros textos para analisar e de diversas leituras preparatórias para as aulas seguintes. Essas atividades acompanharam o desenvolvimento das disciplinas e contribuíram para a elaboração dos trabalhos que apresento a seguir.
Os trabalhos, portanto, não foram exercícios isolados. Cada um abordou uma parte específica do projeto de pesquisa e, juntos, contribuíram para sua construção. É nesse sentido que as primeiras disciplinas do doutorado se relacionam diretamente com a elaboração do projeto.
Na disciplina de Seminário Metodológico I (Qualitativo), ministrada pela Profa. Dra. Jeisil Aguilar, primeiramente elaboramos um trabalho chamado “Mi idea de investigación”. A proposta parte da inquietação do pesquisador e exige sua transformação em um problema de pesquisa: identificar o que nos leva a investigar determinado tema, apresentar evidências de que o problema existe, formular os objetivos da investigação e justificar sua relevância. Esse trabalho foi importante para delimitar o tema e compreender com maior precisão o que pretendo investigar e quais argumentos precisam sustentar essa escolha. Em seguida, elaboramos “Argumentación del paradigma metodológico de la investigación”. Nesse trabalho, a exigência foi justificar as escolhas metodológicas da pesquisa: o paradigma adotado, o desenho da investigação, as técnicas de produção de dados e a posição do pesquisador em relação ao campo. A proposta nos levou a compreender que essas escolhas precisam estar relacionadas à pergunta de pesquisa e apresentar coerência entre si.
Na disciplina de Seminário Metodológico II (Quantitativo), ministrada pelo Prof. Dr. Juan Manuel Sarochar, o primeiro trabalho foi dedicado à descrição dos componentes qualitativos, quantitativos e mistos presentes em nosso projeto de pesquisa. Mesmo em uma pesquisa predominantemente qualitativa (que é o meu caso), é necessário reconhecer quais dados quantitativos podem estar presentes e compreender, com base na literatura, quando a utilização desses dados caracteriza ou não um método misto. No segundo trabalho, localizamos o projeto nas dimensões macro, meso e micro da educação. A atividade mostrou que essas dimensões estão relacionadas e que o pesquisador precisa definir qual delas corresponde ao seu objeto empírico, utilizando as demais como referências para compreender o contexto da investigação. Esse exercício ajudou a delimitar o objeto e a situá-lo em relação aos diferentes níveis da educação e da política educacional. No terceiro trabalho, fizemos a descrição e a fundamentação do tipo de amostragem da pesquisa.
Ao final desse percurso, os cinco trabalhos apresentam diferentes partes de um mesmo processo: primeiro, a delimitação do problema e dos objetivos; depois, a definição das escolhas metodológicas; em seguida, a identificação dos componentes qualitativos e quantitativos; a delimitação do contexto educacional; e, por fim, a definição e fundamentação da amostra.
Mais do que produzir trabalhos separados para cada disciplina, esse processo permitiu construir, passo a passo, diferentes partes do projeto de pesquisa. A proposta das primeiras disciplinas, portanto, não é iniciar imediatamente a pesquisa empírica, mas fornecer elementos para que o projeto seja progressivamente elaborado, fundamentado e preparado para a etapa de qualificação.
Como mencionei, esses cinco trabalhos foram muito importantes, mas não foram as únicas atividades relevantes ao longo do semestre. Também realizamos trabalhos em grupo, leituras, discussões e outras atividades que contribuíram para o desenvolvimento das disciplinas e para a construção do projeto de pesquisa.
Caso eu tenha deixado de mencionar alguma atividade ou aspecto importante, colegas desta e de outras turmas, inclusive de outros anos, fiquem à vontade para acrescentar nos comentários.
